Curso práctico para docentes

Cuando el cerebro va más rápido

Claves prácticas para acompañar el TDAH en el aula

90 minutos Concepto Diagnóstico Intervención

Apertura: “No venimos a etiquetar niños. Venimos a entender mejor para acompañar mejor”.

Promesa clara

Hoy no sales con teoría suelta. Sales con un mapa para actuar mañana.

1

Entender

Qué pasa en atención, impulsividad y autorregulación.

2

Observar

Qué datos sirven y qué errores evitar antes de canalizar.

3

Intervenir

Qué ajustes razonables reducen fricción sin bajar expectativas.

Marca el tono: práctico, respetuoso y accionable.

Agenda de alto ritmo

90 minutos en cuatro momentos

0-15

Activación, lenguaje, Mentimeter y mitos.

15-35

Concepto y funciones ejecutivas.

35-55

Diagnóstico, señales y ruta escolar.

55-90

Intervención, casos y plan de 7 días.

Pide que tengan una libreta: al final elegirán una conducta, un apoyo y una semana de prueba.

Cambio de mirada

No es “niño problema”. Es una habilidad que todavía necesita apoyo.

Frases que cierran puertas

“No quiere”, “es flojo”, “solo busca atención”, “lo hace para molestar”.

Frases que abren intervención

“Necesita ayuda para iniciar”, “requiere estructura”, “se desreguló”, “está aprendiendo a autorregularse”.

Práctica guiada

Durante todo el curso cambiaremos etiquetas por habilidades observables. La meta es usar descripciones que guíen hacia ajustes razonables concretos.

Actividad breve: pide a los docentes transformar una frase dura en una frase accionable.

Concepto

El TDAH es una condición del neurodesarrollo, no una falla moral.

Puede afectar

  • Atención sostenida
  • Memoria de trabajo
  • Control de impulsos
  • Organización
  • Autorregulación emocional

No significa

  • Falta de inteligencia
  • Falta de límites o disciplina familiar
  • Que todo se permita
  • Que el docente diagnostique
  • Que no haya responsabilidad

Explica: entender no equivale a justificar todo. Entender permite elegir mejores estrategias.

En el aula

La conducta visible suele ser la punta del iceberg.

Lo que vemos

  • Deambula por el aula
  • Habla fuera de turno
  • No inicia las actividades
  • Entregas incompletas
  • Apatía o crisis emocional

Lo que puede haber debajo

  • Sobrecarga cognitiva
  • Bloqueo ante tareas largas
  • Saturación para recordar pasos
  • Dificultad para frenar impulsos
  • Temor al fracaso o regaño
Iceberg

Mensaje clave: la conducta comunica una barrera. La intervención busca reducir la barrera y enseñar una alternativa.

Función ejecutiva

La pregunta poderosa: ¿qué habilidad requiere andamiaje?

Iniciar

Comenzar la tarea sin paralizarse ni postergar.

Sostener

Mantener el enfoque cuando la actividad pierde novedad.

Frenar

Autorregularse antes de hablar, actuar o reaccionar.

Al identificar la habilidad por desarrollar, dejas de luchar contra la conducta.

Invita a pensar en un alumno real y elegir qué habilidad requiere más andamiaje: iniciar, sostener o frenar.

Diagnóstico

El docente no diagnostica. El docente documenta evidencia útil.

1. Observa

Qué pasa, cuándo y con qué demanda.

2. Registra

Frecuencia, detonantes y apoyos probados.

3. Comunica

Con la familia y el equipo de apoyo (USAER/UDEEI) sin etiquetar.

4. Canaliza

Cuando hay impacto funcional persistente.

Diagnosticar requiere evaluación clínica. La escuela aporta contexto y evidencia.

Registro que sí sirve

Convierte la queja en dato.

Situación: trabajo individual de matemáticas, 20 minutos.
Conducta: se levanta 6 veces y no inicia la hoja.
Antes: instrucciones verbales largas.
Después: recibe regaño y ayuda individual.
Apoyo probado: lista visual de 3 pasos. Inició en 2 minutos.

Ejercicio de observación

Antes de decir “siempre se porta mal”, escribe: situación, conducta, antes, después y apoyo probado.

Pide a los asistentes escribir un ejemplo propio en formato observable.

Mentimeter antes de los mitos

¿Qué ideas traemos sobre el TDAH?

Pregunta de arranque

Escribe una palabra, idea o duda que escuchas con frecuencia sobre niñas y niños con TDAH en el aula.

Puente para la discusión

Primero levantamos lo que el grupo piensa. Después contrastamos esas ideas con la realidad y con apoyos concretos.

QR de Mentimeter
menti.com
1230 3693

Da dos minutos para participar. Usa las respuestas como puente: “Esto que apareció en la nube nos sirve para revisar mitos y realidades”.

Mito vs realidad interactivo

¿Si pone atención al videojuego, entonces puede poner atención a todo?

Presiona una opción para mostrar cómo cambia la explicación.

Lectura negativa

“Sí puede, pero no quiere”. Esta lectura suele llevar a regaños, vergüenza y más resistencia.

Conclusión verdadera: la atención no falla igual en todo. Cambia con interés, novedad, recompensa, cansancio y dificultad.

Lectura realista

Puede hiperfocalizarse en algo muy estimulante y aun así batallar con tareas largas o poco novedosas.

También hay que cuidar: esto no elimina límites. La intervención debe enseñar transición, inicio y cierre de tareas.

Usa esta slide como debate. Primero que voten. Luego presiona Mito y Realidad para contrastar.

Mito vs realidad interactivo

“Darle movimiento es premiar la mala conducta”.

Presiona una opción para revelar el enfoque.

El error tradicional (Mito)

Creer que el movimiento "premia" la mala conducta. Al pensar así, esperamos a que el alumno explote para permitirle moverse, lo que refuerza el comportamiento disruptivo.

En grupos de 30 a 35 estudiantes: prohibir todo movimiento puede acumular tensión y aumentar interrupciones.

El enfoque preventivo (Realidad)

El movimiento estructurado es prevención, no premio. En grupos numerosos, debe ser breve, silencioso y controlado:

📋 Reglas sencillas:
  • Pausas de 60 segundos en su lugar.
  • Regreso con señal rítmica colectiva.
⚡ Ejemplos silenciosos:
  • Votar de pie en su propio pupitre.
  • Asignar un repartidor de hojas por fila.

Ejemplos: llevar tarjetas, borrar pizarrón, responder de pie, pausa de 90 segundos.

Mito vs realidad interactivo

“Si lo ayudo más, se va a hacer dependiente”.

Presiona una opción.

Lectura negativa

Quitar apoyos demasiado pronto suele aumentar fracaso, evitación y conflictos.

Conclusión verdadera: el apoyo correcto no reemplaza la habilidad. La construye.

Lectura realista

Un apoyo bien diseñado se retira gradualmente: primero acompaña, luego guía, después solo recuerda.

También hay que cuidar: no hacer por el niño lo que sí puede hacer. Apoyar el primer paso, no resolver toda la tarea.

Conecta con andamiaje: apoyo temporal para alcanzar independencia.

Intervención 1

Instrucciones que el cerebro sí puede sostener

Una meta

“Hoy resolveremos 6 problemas”.

Tres pasos

Subraya datos, elige operación, resuelve.

Primer inicio

“Haz solo el número 1 y te reviso”.

Clave: revisar el inicio, no esperar hasta el final para descubrir que nunca arrancó.

Intervención 2

Refuerzo específico: dile al cerebro qué repetir

Poco útil

“Bien”. “Así sí”. “Pórtate mejor”.

Más útil

“Empezaste en menos de un minuto”.
“Levantaste la mano antes de hablar”.
“Terminaste el primer bloque”.

Reto de aula

Cambia elogios generales por feedback observable durante una semana. Observa si aumenta el inicio, la permanencia o la reparación.

El feedback cercano y específico es más potente que un premio lejano.

Intervención 3

Corrección breve, privada y reparadora

1. Nombra

“Noto que estás conversando mientras explico”.

2. Redirige

“Ojos al frente por favor. En dos minutos abro espacio para preguntas”.

3. Repara

“Gracias por tu atención. Continuamos”.

Menos sermón. Más dirección. Más reparación.

Evita correcciones públicas largas. Muchas veces escalan la conducta.

Realización de actividad

Completa la tabla del caso y comparte en plenaria

Tabla de análisis del caso práctico

Indica que usen la tabla entregada en materiales: situación, antecedente, conducta, consecuente y apoyo probado. Cierra con participación voluntaria en plenaria.

Caso práctico

Gabriel, 5.º grado de primaria

Gabriel, alumno de 5.º grado de primaria con diagnóstico de TDAH tipo combinado, presenta dificultades para mantener la atención durante las actividades escolares. Con frecuencia se levanta de su lugar, interrumpe a sus compañeros y le cuesta seguir instrucciones completas.

Durante las explicaciones grupales se distrae con estímulos del entorno y suele dejar tareas inconclusas. Cuando las actividades son largas o requieren varios pasos, muestra inquietud, frustración y busca interactuar con otros compañeros.

Análisis del caso

Aunque comprende los contenidos con apoyo individual o actividades dinámicas, sus trabajos quedan incompletos y sus interrupciones afectan algunas actividades. El equipo docente analizará antecedentes, conducta, consecuencias y apoyos.

Gabriel

Guía el análisis ABC: antecedentes como explicaciones largas o tareas de varios pasos; conducta como levantarse, interrumpir y dejar inconcluso; consecuencias como atención adulta, escape de tarea o interacción social.

Plan para Gabriel

3 apoyos, 7 días, datos simples

Antes

Instrucción de 3 pasos, modelo breve y meta visible antes de iniciar.

Durante

Bloques cortos, señal privada de regreso y movimiento planeado con función.

Después

Feedback específico y registro simple de interrupciones, inicio y tarea completada.

Aprendizaje clave

Si Gabriel participa mejor con estructura, no era “no quiere”. Era una barrera de atención, autorregulación y diseño de la actividad.

No prometas magia. Promete prueba, medición y ajuste.

Plan de 7 días

Tu intervención mínima viable

Día 1

Elige una conducta observable.

Día 2

Registra situación, antes y después.

Día 3-5

Aplica un apoyo concreto.

Día 6-7

Compara, ajusta y comunica.

Pide que escriban: “Mañana voy a probar...”

Cierre concluyente

El objetivo no es controlar más. Es diseñar mejor.

Cuando el aula ofrece claridad, movimiento, refuerzo y relación, muchos niños dejan de pelear contra la escuela y pueden volver a aprender.

Una conducta

Observable, no juicio.

Un apoyo

Simple, repetible y medible.

Una semana

Prueba, datos y ajuste.

Cierre: “El niño no necesita un adulto perfecto. Necesita un adulto que observe, ajuste y repare”.

📚 Contenido del Curso
1. Portada del cursoDiap. 1
2. Promesa del tallerDiap. 2
3. Agenda de 90 minutosDiap. 3
4. Cambio de mirada (Frases)Diap. 4
5. Concepto del TDAHDiap. 5
6. TDAH en el aula (Iceberg)Diap. 6
7. Habilidades ejecutivasDiap. 7
8. Ruta de diagnósticoDiap. 8
9. Ejemplo de registro útilDiap. 9
10. Mentimeter de activaciónDiap. 10
11. Mito: Videojuegos y enfoqueDiap. 11
12. Mito: Movimiento y conductaDiap. 12
13. Mito: Andamiaje y apoyosDiap. 13
14. Apoyo 1: Instrucciones clarasDiap. 14
15. Apoyo 2: Refuerzo positivoDiap. 15
16. Apoyo 3: Corrección asertivaDiap. 16
17. Actividad de caso prácticoDiap. 17
18. Caso práctico (Gabriel)Diap. 18
19. Plan de intervención (Gabriel)Diap. 19
20. Plan docente de 7 díasDiap. 20
21. Compromiso y cierreDiap. 21
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